Si se considera que, de acuerdo a Cullen, las competencias son complejas capacidades integradas en diversos grados que la institución debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas, existen varias concepciones del aprendizaje que son congruentes con éste término, dentro de la corriente constructivista.
Tal es el caso del aprendizaje por descubrimiento, ya que el alumno tiene que experimentar de manera directa sobre la realidad poniendo en práctica los conocimientos adquiridos, dejando manifiesto que puede aplicarlos a diferentes contextos de su vida personal, social o profesional. Por lo tanto se puede comprobar su capacidad de ver, hacer y actuar dependiendo de las alternativas que se le presenten.
Si bien Ausbel defiende el aprendizaje por recepción, donde el maestro estructura los contenidos y las actividades a realizar, no hay que dejar de considerar que éstos nuevos conocimientos al integrarse a las experiencias de aprendizaje preexistentes en los alumnos, le proporcionan la información necesaria para obtener un conocimiento significativo que le pueden permitir desempeños satisfactorios en situaciones de trabajo, al generarse la memorización comprensiva y ver la utilidad del conocimiento en la realidad.
Con relación a la epistemología genética de Piaget, que considera tres estadios de desarrollo cognitvo y que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que atrapan su atención, esto les permitirá formar personas que adquieran ciertas características para desarrollar su talento, expertas competentes individualmente y al conformar grupos, buscar siempre la manera de hacer las cosas mejor, utilizar eficazmente los recursos y las situaciones que se le presentan, ser activos y proactivos, ya que el conocimiento adquirido se transforma en un nuevo conocimiento que se integra a las estructuras existentes de manera activa y original en el aprendiz. Desde esta perspectiva, son características de formación que permiten apreciar logros en desempeños desde la integración del conocimiento, más que desde una acumulación sumativa de información reproducible en cada disciplina.
Si analizamos el postulado de Vigotsky, el aprendizaje colaborativo favorece los espacios de trabajo que se presentan para ser cubiertos por “equipos competentes” en el futuro, ya que el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, en donde la interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimiento y cada alumno reconstruye su propia su pensamiento. Lo que en la realidad se traduce en que el conocimiento es de acuerdo a como cada uno de los alumnos lo contruye.
En este sentido, la acción mediadora del maestro, forma personas que se van haciendo autosuficientes y comienzan a valerse por sí mismas para dejar de manifiesto el desarrollo de las reales posibilidades del sujeto de tomar decisiones frente a una situación en la que debe hacer integrando un saber.
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